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精读与泛读并重,创建“大阅读时代”新模式
上传日期:2019年7月11日  浏览次数:129


  ——论马承英语“词汇、语法、阅读三位一体“教学法中的【阅读】教学

  在过去的中小学英语教学中,存在严重忽视阅读的现象。“小学无阅读”这是相当一部分人的认识,他们认为小学阶段就是“听说领先”,练习口语,不存在阅读,这是一种错误的观念。小学低年级阶段同样需要“看图识字,图文并茂”,阅读永远是输入信息的主渠道。4~5岁的孩子们看小人书时,往往要求大人讲图画旁的文字,到了小学更是如此。

  阅读教学缺少有序性,很多阅读教学内容不符合学生的年龄和心理特点。整个小学阶段很少见到反映儿童校内外生活的作品,反映社会发展的通俗易懂的作品。中小学生的英语阅读不要成人化,也不要一味地读古典文学作品。

  阅读教学模式——精读与泛读

  在中国缺少英语语言环境的情况下,帮助学生养成良好的阅读习惯是至关重要的。精读即教材上的阅读,泛读即课外阅读材料,精读要“精”,泛读要“广”。

  按照中小学英语阅读而言,阅读又可以分为语音通道阅读和视觉通道阅读。将文字串先转换成语音流,然后激活语义和句法,它被称作语音通道,一般用于精读;另一条通道由文字视觉直接激活语义,无须先启动语音转换,它被称为视觉通道,用于泛读。

  精读使用的是语音通道阅读,边看文字边读出声音,会比较注意词的用法、词组搭配、语法结构;逐词逐句地读,注意结构,阅读速度较慢,求精而不求快,形成对文章内涵理解的立体空间。这种阅读方式适合低中年级的小学生。语音通道阅读要体现边读边记边背诵的特点。

  泛读往往通过视觉通道的阅读,在阅读过程中不一定边读边发声,也不必注意每个词的用法,也不要特别关注每句的结构,但是阅读的速度要快。对中小学生而言,从语音通道到视觉通道有一个渐进的过程,一定是从语音通道开始,逐渐语音通道和视觉通道相结合,逐步发展到视觉通道阅读,从而进入快速阅读阶段。

  阅读与词汇、语法教学的同步进行

  不论是精读还是泛读,都要强调同步阅读,即用学过的词汇、语法、句型进行阅读。同期阅读词汇量是逐步扩大的,是有过渡性的,让学生感到易读、乐读,逐渐会读和速读。

  每个单元的教学均构成“结构——会话——阅读”三位一体的学习模式。没有好的结构就没有好的交际,语言结构是准交际形式,会话才是真正的交际。对学生来说,交际包括校内的交际、社会生活的交际,而阅读是结构和交际内容的综合体现。

  词汇集中记、语法集中学、阅读同步行,大大加快了学生学习英语的速度,调动了学生学习英语的积极性,开拓了学生的眼界,尤其是提高了学生的自学能力和阅读能力,增强了学习英语的自信心。

  中外对比,流利性阅读选好教材是关键

  英语是有韵律和节奏的,对比中外孩子们的英语口语和阅读,不难发现,国外的孩子说英语会非常的“舒服”,这种舒服主要是情感和情绪的把握。英语作为一门语言,最终的学习目标就是能够流利的说出来和流利的阅读出来,这两种形式互不矛盾。

  国外的小孩,随着年龄的增长,对英语阅读的流利性要求就越高,为了能够让孩子英语阅读非常流利,国外的英语启蒙教育老师,会让孩子用各种方式来提升阅读能力,首先是阅读级别,其次是阅读量的要求,然后就是阅读方式——不仅要求孩子听别人读、自己给自己读、自己给朋友读,还要求孩子单独给老师读。

  对于国内的小学生而言,如果想要学好英语,那么培养英语阅读兴趣,养成良好的英语习惯,提升阅读的流利性就显得更为重要。英语阅读是提高英语学习兴趣、增长知识的重要手段。流利阅读能力是训练出来的,孩子在英语启蒙方面的能力,并不是孩子自身行不行的问题,而是提供英语启蒙教育的一方是不是注意到需要流利阅读训练的问题。如果不注重流利阅读,即使孩子经过英语启蒙,听力、口语、词汇量有所提升,但是其英语输出方面仍然欠缺,在演讲、阅读上依旧是短板,这种短板即使是长大了,也难以弥补。

  《英语进阶阅读》(English Step Reading)系列就是专门为小学生培养流利性阅读量身定制的系列教材。教材提供了简单易学的语音教学过程,一改小学生阅读时不会读单词的窘境,提倡识词阅读。本套阅读系列图文并茂,内容丰富有趣,融故事性、趣味性、知识性于一体,还配有纯正地道的英文录音,让小学生听觉、视觉等多感官参与到学习中来。

  语音通道阅读

  音不离词,词不离句,句不离文,方成阅读。本套阅读系列在起始阶段充分运用了马承老师的“字母、音素、音标三位一体”教学法的理念,在阅读中训练和突破语音问题,达到见词能读,实现语音通道阅读。

  视觉通道阅读

  图文并茂,趣味横生,绘本阅读,视觉冲击。本套阅读系列配有大量趣味性的图片,能够快速吸引小学生的注意力,激发小学生的阅读兴趣,同时图片还可以帮助小学生更好地理解故事内容。

  双脑学习模式

  左脑文字,右脑画面,左右双脑,互相呼应。人类的左脑主要负责逻辑理解、记忆、语言、推理、五感(视、听、嗅、触、味觉)等,右脑主要负责空间形象记忆、视听觉、美术、音乐节奏、情感等,阅读时左脑出现文字,右脑出现画面,互相匹配,互相促进,达到事半功倍的效果。

  充分体现双基

  语音词汇,语法功能,金字塔式,阶梯学习。学习英语是step by step阶梯式学习过程,本套书中,词汇实行语音编码,联想记忆编码,吃葡萄记单词成串记忆;语法简明扼要,重点突出,易学易记。

  体现三个维度

  知识能力,过程方法,价值观念,情感态度。本套阅读系列的目标体现了三个维度:知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观,在满足小学生的求知欲和好奇心的同时,帮助他们认识自我、认识世界、开拓思维、培养国际视野及注重人文关怀等。

  培养英语思维

  故事海洋,浸泡学习,英语环境,自然习得。《英语进阶阅读》系列是小学阶段的阅读学习材料,从三年级到六年级,每个年级两册书,每册书包含20个故事,学生可以每周熟读一个故事,在故事的海洋中浸泡式学习,自然习得英语语感,养成良好的英语阅读习惯。

  除了这六大编写特点之外,《英语进阶阅读》系列教材还专门配套了地道标准的英式录音资源,扫描书中的二维码即可获取相应的视频音频,对于家长而言也是一种极大的便利。这样可以有利于孩子练习听说,激发阅读兴趣。每个年级的阅读还配有一本导读手册,帮助学生在阅读前扫清阅读障碍并进行读后检查。

  英语阅读应当实现的目的

  阅读本身,是语言输出的一种形式,孩子能够有感情的流利阅读,进而能够复述、表达出来,这都是语言输出的结果。相比之下,这种语言输出效果要比单纯的口语对话更加有效、对孩子的帮助也更大一些。

  英语阅读应当实现以下五个目的:

  (一)学习英语的制高点(commanding height)

  (二)英语信息输入的主渠道(main channel)

  (三)英语识字的最佳途径(the best way)

  (四)听说能力的源泉(source)

  (五)读书破万卷,下笔如有神(Write like an angel)

  鉴于目前中小学英语教学中出现 “忽视阅读教学,素材不符合受众接受能力,缺乏有序性” 等问题和“大阅读时代”的来到,凝聚马承老师50余年教学经验之精华,提炼而成的“词汇、语法、阅读三位一体”教学法对【阅读】教学的深刻理解,以培养孩子们英语阅读兴趣为目的,马承英语力图通过教材编写,践行“音不离词,词不离句,句不离文”的阅读教学原则,更好地贴合小学、初中学生的英语阅读习惯,为众多学子们能够实现上述五大阅读教学之目的,提供“画龙点睛”的法宝从而帮助孩子们掌握正确阅读方法,快速而全面地提升英语水平。(搜狐)



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