三亚市第一小学 曾艳清

    传统的思品教学是“封闭”的，“静态”的，以教师讲授为主，缺少儿童畅想、畅言，更谈不上思潮涌动，缺少主体参与。如何改变传统的思品教学的这些弊端，使思品教学充满思辩色彩，充满生机活力呢？我认为最有效的途径当然是让学生离开课堂，步入社会生活，在亲身实践与体验的过程中受到教育，学会生活，学会做人。但是从实际的教学条件来看，我们不可能在有限的课堂时间里组织大量的社会实践和体验活动，而且有些生活场景也不是人人都能亲身经历的。怎样让品德教学找到回家的路，真正提高品德教学的有效性呢？我想谈一些肤浅的认识：

一、构建活动课堂，营造教育氛围。

   “课堂”作为学生学习的主要场所，是品德课开展活动化教学的重要空间，它的选择布置、人气氛围直接影响到学生能否产生自主的学习需要，激发参与到活动中来，进行情感体验的欲望，进而影响到教育活动的实际效果。教室作为教学的主要阵地，在教育中具有无法替代的作用。教室的环境布置，直接影响到教育的效果。现在教室的已经不是素面朝天了，而是一些名人名言、规章制度成了主角，但这些离学生的兴趣中心距离太远，学生在这样的环境中难免产生拘谨感，在活动中放不开手脚，而且会让学生觉得自己就是在受教育，容易隐蔽自己真实的情感，作出一些虚假的附和。如果我们的教室布置充满童趣化，根据小学生的年龄特点，在教室里张贴学生感兴趣的画报，并定时更换。如德育漫画，图文并茂的漫画既给学生以新鲜感，又在无形之中促进学生良好品德的形成。还可以让学生自己来画图画，设计标语，布置教室，这样更能增添亲近感。平时，除了在教室教学外，还可根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动，可以把课堂搬到绿草如茵的草地上，可以到书香飘逸的图书馆，可以到看得见蓝天、白云、阳光的操场，可以到热闹非凡的市场……只要是适合开展活动，有助于放松心情，激发道德情感体验兴趣的场所，我们都应该考虑。在安全的前提下为学生打造一个充满童趣的天地，为活动的有效开展提供一个空间保障。如《爱护公共设施》一课，就可以组织学生到校园内、甚至在校外组织活动学生讨论做到爱护公共设施；《积极参加公益劳动》一课，要求学生知道什么是公益劳动和为什么要参加，就可以带领学生在校园内甚至可以到学校附近的小公园、街道进行教学活动，及时进行“打扫落叶”、“你丢我捡”的活动。强化“知”、“行”统一，一定能提高教学的有效性。

二、收集生活素材，丰富教育资源。

    “道德是生活中的道德，道德离不开生活。”我们现在强调生活和儿童是我们的教学资源，提出新的教材观，视教材为一种范例，就要遵循儿童生活的逻辑，让儿童的现实生活为思品课堂提供生动多彩的材料，并成为课堂活动的主题，以此来优化思想品德课的教学素材，建立教材、活动与儿童生活之间的联系。学生在平时的学习生活中经常接触到的故事、诗歌、谜语、名人名言、案例、新闻等，我们可以在课堂中加以利用，使学生倍感亲切，还可以作为话题，开展活动化教学。如教学《只有一个地球》一课，我在课的导入部分根据课文内容让学生猜谜语，然后交流自己所知道的有关地球的知识，以此激发他们的兴趣，更好地利用他们已有的生活经验来参与新的学习。较好地隐蔽了教育意图，让学生没有感到你在教育他，要他怎么做，而是他们自己在寻求答案，在交流应该怎么做时，拉近了品德课堂与社会生活的距离，也丰富了品德学科的活动化教学的资源。另外，教师在课堂中引入一些数字材料，可以增强观点的说服力，也会起到意想不到的效果。

三、创设多种情境，建立开放课堂。

    我们可以结合有关教学内容，在教学中充分挖掘教材中的活动因素，使教材内容成为学生喜闻乐见的活动形式，如采用讲故事、听歌曲、情感朗诵、角色游戏、小品表演、知识竞赛等多种形式的“情境表演”，从而建立一个开放活跃的课堂。因为情境表演对于学生来说比较真实、亲切， 能使学生充分参与、积极表现，融入课堂教学，比较自然地主动发展，对于深化道德认识，内化道德情感，起到事半功倍的效果。在教学中让学生角色扮演，可以充分发挥学生的主体意识，让学生积极参与到活动中来，让孩子们在课堂上“动”起来，从而加深了对课文内容的理解，使学生进一步地体会内容。

四、提倡小组合作，组织互动讨论