三亚市实验中学 黄世婷
(2005年5月,荣获第四届“全国中小学英语教育教学优秀科研成果奖”的一等奖,公开发表在全国中小学英语教育教学《优秀科研成果文集Vol.4》)
《英语课程标准(实验稿)》明确指出,基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。
根据国内外学者的研究成果,“自主学习”的重要特征之一是学习者积极发展各种思考策略的学习策略,在解决问题中学习,而且英语课程标准将学习策略列为英语课程的内容目标之一。那么什么是学习策略呢?学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等。如何让这几种策略在英语教学中得到体现呢?笔者认为,英语教师不但要有意识地帮助学生形成适合他们自己的学习策略,而且要不断调整他们自己的学习策略的能力。在英语课程实施中,帮助学生有效地使用学习策略不仅有利于他们把握学习方向、采用科学的途径、提高学习效率,而且还有助于他们形成自主的能力,为终生学习奠定基础。
作为教师,应当明白“Give man a fish and eats for a day. Teach him how to fish and he eats for a life time.”这就是“给人以鱼,一日食鱼;授人以渔,终生得鱼”。教师教给中学生学习英语的策略,养成良好的学习习惯,就是“授人以渔”,学生将终身收益。
一、从认知策略的角度来看,要指导学生学会记忆单词策略,学会科学归类、归纳和联想单词及句子,一举反三、融会贯通。
(1)记忆单词策略。
在课堂教学中,老师指导学生记忆new words时一定要做到“五到”,即心到、眼到、耳到、口到、手到。教师指导学生在记忆生词时应专心做到边看、边听、边读、边写。“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。下面这组数据便说明了运用多种感官协同的重要性。
We can remember 10% of what we read.
We can remember 26% of what we hear.
We can remember 30% of what we see.
We can remember 50% of what we hear and see.
We can remember 70% of what we say.
We can remember 90% of what we say and do.
(2)归类词汇策略。
在初一的课堂上,教学内容与家庭相关时,老师常会问:How many people are there in your family?有的学生就会马上回答:There are three. 老师接着会问:Who are they?学生不假思索地回答:My father,mother and I等等,这时教师应抓住教学时机让学生归类家庭成员:grandfather,grandmother,father,mother,brother,sister,uncle,aunt,cousins,brother-in-law,sister-in-law等等。
(3)句子策略。
如在教句子结构:主语+be+表语/主语+be+(not)表语/Be+主语+表语?时,教师以自身为教学例子:I am an English teacher. I am not a student. Am I an English teacher? 学生会异口同声地回答:Yes,you are . 这时,教师可趁热打铁,抓住教学时机,引导学生一口气说出:I am a student.He isn,t a boy. Is this your teacher? / I am busy. You aren,t happy. Is she angry? The cake is delicious. / Lily isn,t in Row One. Are you in Class One? We are in the same school. / I am thirteen years old. You are twelve. Is she twelvetoo?/ I am here. My father and mother aren’t here. Is Our teacher here?…富有教学经验的老师就会启发学生从中发现语言规律并能运用规律举一反三归纳出:主语+be+表语(名词/形容词/介词短语/数词/副词)等等;同时复习旧知识be动词的用法,启发学生巧妙地编出be动词的记忆顺口溜:I 用am;you用are;is连着他、她、它、(he、she、it);单数后面用is;复数后面都用are;变否定很容易,be后面not加上去;变疑问be前提,大写之余问号莫忘记。这样的教学策略,不仅能激发学生的学习兴趣,而且一动口就令人难以忘怀,让人有种成就感。
(4)形近词联想策略。
许多单词的写相似,改变其中的一个字母或颠倒两个字母的位置,就变成另一个单词,学生容易把这些单词写错和用错。如果我们在初二教学中注意联系对比其读音和意义,这样就便于记忆了。如:quite,quiet;river,driver;parent present;thought,taught,bought through,brought;whether,weather;father,farther;should,shoulder等等,教师启发学生用这些单词编造句子便于区别和记忆。如:1)That is quite a big room,and it is very quiet. Nobody is in it. We are afraid of going into it. 2)My parents gave me a present for my birthday this morning. 3)The man thought for a while,then he went through the street and bought a new bike,and brought the bike to his home,because he has already taught his son how to ride it.通过对比找准每个单词的特征,再通过这些句子的意思理解这些单词的不同含义,这样就能够记得较为牢固,提高记忆的效率。再说,教师鼓励学生进行编造句子,要善于把表面上没有逻辑关系的东西联系起来,这样可以大大地促进学生的创造性思维和发散性思维,使学生在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,进一步增强学生实践能力,培养学生创新精神。
二、从调控策略的角度来看,要指导学生制定学习计划,探索适合他们的学习方法。
这一方面,是确保学生有条不紊地、有目的的完成所有学习任务的有力保障。前年,笔者所教的初三的一位学生,英语学习成绩一般,父母整天唠叨,她本人的压力蛮大,心情很糟糕。当笔者了解情况后,主动接近她,真诚地与她心灵的对话。从谈话中,笔者了解到她是个上进心极强的女孩,有强烈学好英语的愿望。在笔者的指导下,她制定了四条学习计划。1)每天早上听10分钟的英语录音,并且反复跟着读。2)课前预习,遇到不会的英语单词可以根据上下文猜测,如确实不懂的单词可借住词典查找单词的读音、词性、词义及用法,并把这个单词、句子和课文多读几遍。3)课堂上专心听老师讲解,积极主动参与老师的教学活动,认真做笔记,课后温习笔记。4)每天坚持做练习题,看看一个小故事。虽然,这样的学习计划不算完整,但并不重要,重要的是学生能够根据自己的实际情况向自己提出要求,学会了规划自己,学会了做事。这位学生按照自已的计划坚持做下去,英语会随着她一起天天成长,她在尝试中领悟,在努力中成功。(She can learn from the trying,she will win from the doing)结果证明,这位学生经过半年的学习和实践后,在中招考试中取得优异的成绩。(她获得142分,满分150;2003年她参加全国英语能力获得二等奖)。今年9月,笔者任教初一,新学期的第一次主题班会上,笔者让同学们畅所欲言,有位黎族的女学生对同学们说,她来自农村没有学过英语,希望同学帮帮她。班会后笔者亲自找她谈心,了解她的基本情况,热情帮助她制定学习英语的计划,指导她学习英语的策略,并抽空教她先会读会写26个英语字母,然后再让她和同学一起同步学音标,她很用功,专心听讲、积极配合老师、认真做笔记和坚持读英语。果然不出所料,开学至今两个多月,笔者所教的班进行了五次考试,她都上了光荣榜。正如,一位外国学者说:“You never know until you try. And you never try unless you really try. You give it your best shot. You do the best you can.”很显然,学习策略的形成主要靠学生自身的努力,但是大量研究表明,对于中学生来说,没有教师的指导和帮助,学生只凭自己的努力,很难形成有效的学习策略。
三、从交际策略的角度来看,要鼓励学生多用英语进行日常交际,敢于用学过的英语进行表达。
英语教学要面向全体学生,注重素质教育。要关注每个学生的情感,激发学生学习英语的兴趣,激起他们用英语表达的欲望和自信心。有了欲望和自信心,学生才会大胆地交际。因此,在初中英语教学中,要多给予学生机会。例如,鼓励从小学升入中学的学生在校内外遇见外国朋友时要主动打招呼:Hi/Hello,Jenny! Nice to meet you! How do you do! Excuse me! Where is the library? Have a lovely/nice/good/ day! Good-bye! Bye-bye! Bye等。平时,见到英语老师或同学都要用英语打招呼:Good morning,Miss Huang! Good afternoon,Miss Li!等。在上英语课时要敢于用英语发问:May I ask you a question? 或请求:Could you speak more slowly and clearly? I don’t understand what you said. Let me try,again! 若不能回答老师的问题就要说:Sorry,I don,t know! 鼓励学生要养成说英语的好习惯,让他们坚信一种良好的开端是成功的一半。另外,积极动员初一新生经常参加我校每周三的《美丽三亚》的英语角活动,鼓励他们要大胆地与高年级的学生用英语进行交际,这样经过中学六年的英语学习、锻炼和实践,相信他们能讲一口流利的英语。这为以后的学习中发展更多的交际策略打下一定的基础。
四、从资源策略的角度来看,要指导和帮助学生通过图书馆、计算机网络、广播和电视等多种渠道来获得更广泛的英语信息,扩展所学知识。
学习英语并不仅仅是在课堂上,生活随处也可以学英语。街上交通路标或广告都是英汉双语,学生只要是生活的有心人,就算是在街上走一走,看一看,就随时学到时尚英语。如,第53、54届世界小姐总决赛在三亚举行期间,到处都可以看到显目的英汉双语的大标语。学生也可从电脑、广播或电视台学到英语,例如,CCTV10每天中午12:15至1:00《希望英语》会让你学到时尚、实用和地道的英语。或可以买英语VCD光碟通过电脑或电视机来学习实用的英语。如今,信息技术飞速发展,网上学习也是一种时尚。笔者经常引导学生学会在网上寻找英语资源。如初三学生在学习Christmas Day这篇课文时,笔者就让学生自己上网查找有关的资料,如Christmas tree,Christmas gifts,Father Christmas等内容。然后让学生把自己查找的资料向全班同学展示。这样的活动不仅使学生通过互联网学到了新的英语知识,扩大了眼界,更重要的是在这种学习过程中,学生掌握了如何利用网络资源来进行学习,使他们真正成为学习的主人。
学习策略是灵活多样的,在中学英语教学中要始终参透学习策略的培养,必须因人、因时、因事而异。也就是说,教师对学生学习策略的指导一定要有针对性。只有这样,英语学习策略才会真正地促进学生的英语学习,促进学生学习方式的变革,而学习方式的转变意味着存在的方式的转变。它关系到年轻一代的教育质量,关系到师生校园生活的和谐和质量,关系到年轻一代能拥有一个什么样的未来,关系到民族素质的提高,关系到综合国力的强弱。
主要参考书目:
1、教育部,英语课程标准(实验稿)北京:北京师范大学出版社,2001
2、罗先达、尹世寅、周蓉主编:《英语教学实施指南》,武汉:华中师范大学出版社,2003.4
3、禹明编著《小学英语教学理念与教学示例》,广州:华南理工大学出版社,2003.7
4、《英语周报》初中教师版,总第330期